風車の映像 風車の概要 風車の仕組み 建設理由 地域の取り組み 自然への影響
・久居榊原風力発電施設が建設された目的を知り、環境問題がわかる。
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旧久居市職員の方のインタビュー（風力発電の仕組み） | |||||||||||||||
| 児童が風力発電の仕組みを理解するために活用する。 | ||||||||||||||||
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旧久居市職員の方のインタビュー（建設された理由） | ||||||||||||||
| 児童が風力発電施設建設の理由を理解するために活用する。 | |||||||||||||||
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旧久居市職員の方のインタビュー（建設への地域社会の取り組み） | ||||||||||||||
| 児童が風力発電施設建設への地域社会（旧久居市）の取り組みを、環境問題を関連した形で理解するために活用する。 | |||||||||||||||
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旧久居市職員の方のインタビュー（自然界への影響） | ||||||||||||||
| 児童が、施設建設により自然界へどのような影響が発生したかを理解する。 | |||||||||||||||
| 主な学習活動 | 指導上の留意点 | |
| 導 入 |
①コンテンツ１（久居榊原風力発電施設の映像）を見る。（今まで見たことがありますか。）  |
◎授業の最初に本時の授業の目標を児童に理解させる。 ◎教師は児童の久居榊原風力発電施設への興味関心を高めることを目的にコンテンツ１を授業の導入で活用する。 |
| 展 開 |
②コンテンツ１を見て児童各自が久居榊原風力発電施設について興味・関心を高めるとともに疑問や意見を持つ。（風力発電について、もっと知りたいことを出しましょう。） ③児童各自が疑問や意見を発表し合う。 ④発表し合った疑問をコンテンツ２～6を活用することにより解決し理解度を高める。  |
◎コンテンツ１を児童に見せた後、教師は発問を行う。 ◎発表が少なく、発表内容が授業の目標からずれている場合は教師が発問を工夫する。 ◎児童が発表した疑問や意見を板書する。 ◎児童が持った疑問を解決する手段としてコンテンツ２～6 を活用し児童の授業内容への理解度を高めることにつなげる。 ◎コンテンツ２～6を活用することにより久居榊原風力発電施設が建設された目的が石油、ガスなどの有限エネルギーの代わる地球環境 保全を考慮したエネルギー発電を行うことであることを児童に理解させる。その中で、施設が造られたのは環境 問題が関連していることを理解させる。 |
| ま と め |
⑤「新しい公共」の考えも含めて、地域の一員である自分たちが環境にやさしい取り組みとして何ができるのかを自ら考える。（環境を守るために、自分たちには何ができるだろうか。） | ◎教師はワークシートを準備し児童各自に意見を書かせる。ワークシート.pdf へのリンク |
| 活 用 の 意 義 |
デジタルコンテンツ教材は、授業の導入の場面で活用する。導入の場面でデジタルコンテンツ教材を活用することにより児童の興味・関心を高めることができ、児童に教材についての課題を持たせることもできる。また、自ら課題を持ち、自ら解決する手段としてもデジタルコンテンツ教材を活用することができる。 | |
| 授業場所 | ■教室 □特別教室 □体育館 □運動場 □屋外 □その他［ ］ |
| 授業形態 | ■一斉学習 □グループ学習 □個別学習 □補習 □その他［ ］ |
| ＩＴを活用する場面 | ■導入 ■展開 □まとめ □その他［ ］ |
| ＩＴを主に活用する者 | ■教員 □学習者 □両方 □その他［ ］ |
| ＩＴを主に活用する目的 | ■課題の提示 ■動機付け □教員の説明資料 □学習者の説明資料 □繰り返しによる定着 □モデルの提示 □失敗例の提示 ■体験の想起 □比較 □振り返り □体験の代行 ■その他［イメージを膨らませる］ |
| 活用するＩＴ | ■コンピュータ ■プロジェクタ ■スクリーン □電子ホワイトボード □実物投影機 □デジタルカメラ □ビデオ ■インターネット ■デジタルコンテンツ □ＣＤ－ＲＯＭ ■スピーカー □その他［ ］ |
